<<
>>

Структурно-логическая схема как метод обучения и контроля знаний

Особенностью и слабым местом образовательного процесса является фрагментарность (распыленность) восприятия изуча­емого материала, причины которой различны. Причинами фраг­ментарности является порционность изложения материала и обусловленная этим поэтапность раскрытия связей между от­дельными понятиями; неочевидность самих связей между по­нятиями при первом ознакомлении с ними и объективные труд­ности продолжительного сосредоточения внимания на одном предмете.
Вследствие этого изучаемая предметная область чаще всего не воспринимается как цельность во всей многоаспектно- сти связей между рассматриваемыми понятиями, а представ­ляет собой как бы совокупность отдельных "деревьев", "лес". Итогом такого распыленного восприятия является бессвязность запоминания, а в дальнейшем — и воспроизведения.

При этом из поля зрения обучающегося зачастую выпада­ют важные взаимосвязи между отдельными понятиями и це­лыми понятийными блоками, которые могли бы облегчить как понимание (усвоение) изучаемого материала, так и его логичес­кое запоминание. Экзаменационные собеседования, различные тестирования свидетельствуют, что, даже понимая смысл от­дельных понятий одной и той же темы, значительная часть сту­дентов испытывает иногда непреодолимые трудности в объяс­нении связи между ними. Эффективным инструментом разре­шения изложенной проблемы могут служить структурно-логи­ческие схемы (СЛС). Они позитивны, по крайней мере, в двух качествах: тренинг-упражнений; проверочных тестов на усво­ение пройденного материала.

СЛС представляет собой граф, вершинами которого высту­пают термины (словосочетания) изучаемой предметной области (представляются в виде прямоугольников с вписанными в них сло­вами), а ребрами — логические связи между этими терминами. Между терминами любой предметной области объективно суще­ствуют связи различных типов. К ним относятся: связи включен­ности (иерархической соподчиненности), отражающие отношения типа "родовое понятие — видовое понятие"; связи атрибутивнос­ти, отражающие свойства, характеристики, выражаемые одним термином по отношению к другому; связи синонимичности и омо­нимичности (антиномичности), отражающие одинаковость или противоположность смысла одного термина по отношению к дру­гому; связи субъектно-объектности, характеризующие роли тер­минов и их носителей в определенных процессах и др.

Связи СЛС могут быть только однонаправленными, и при этом их максималь­ное число между рассматриваемыми терминами может достигать значения т, определяемого по формуле

m = п ■ (п - 1) / 2, где п — число рассматриваемых терминов.

Однако они могут быть и двусторонне направленными (свя­зи типа "общее — частное"; на СЛС их удобно изображать па­рой противоположно направленных стрелок). При этом их мак­симальное количество удваивается. Реальное количество осмыс­ленно трактуемых связей между рассматриваемыми термина­ми может быть меньше предельного. Важно выявить и обозна­чить на СЛС наибольшее их число.

Содержание связи — чем является основной[98] термин слово­сочетания, находящийся у острия стрелки, по отношению к тер­мину, находящемуся у "хвоста" той же стрелки. У одной и той же связи (стрелки) может быть несколько возможных содержаний.

При формулировании содержания связей надлежит учи­тывать: число, род, падеж, склонение заданных слов, их роль в словосочетании (членство в предложении) и принадлежность к частям речи.

Структурно-логические схемы призваны углубить и проде­монстрировать понимание обучаемым объективно существующих связей между отдельными понятиями, категориями, терминами в определенной изучаемой предметной области. Составление таких схем в порядке подготовки к итоговому контролю позволяет сту­денту систематизировать, структурировать знания, приобретенные в процессе изучения предмета или его части, подготовиться к логи­ческому изложению вопросов, приведенных, например, в экзаме­национном билете. Для составления схемы студенту представляет­ся набор из четырех терминов, относящихся к какой-то теме курса.

Пример составления СЛС (см. рисунок) покажем па наборе терминов из курса "Инновационный менеджмент": франчай­зинг; инновационный процесс; инновация; диффузия инноваций.

Пример структурно-логической схемы и принятые обозначения связей: 11 — возможный объект франчайзинга; 2 — метод финансирования инноваций; 3 — деятельность по осуществлению инноваций; 4 — объект означенного процесса; 5 — возможная первопричина единичного акта диффузии или возможное следствие совершенной (развитой) диффузии; 6 — следствие единичного акта диффузии или возможная причина единичного процесса; 7 — один из методов диффузии инноваций; 8 — процесс, к которому может быть привлечен франчайзинг; 9 — возможное основание франчайзинга; 10 — возможный инструмент финансирования процесса (инвестирования в процесс); 11 — процесс распространения; 12 — объект процесса

..

<< | >>
Источник: Кожухар В. М.. Инновационный менеджмент: Учебное пособие / В. М. Кожухар. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», — 292 с.. 2012

Еще по теме Структурно-логическая схема как метод обучения и контроля знаний:

  1. 2.4. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ВЕДЕНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ РАБОТ
  2. Словарь
  3. Глава восьмая. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ
  4. Глава девятая. ТЕОРИЯ ПРАВА КАК ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА
  5. Развитие российской социологии управления в довоенный период
  6. Глава восьмая. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ
  7. Глава девятая. ТЕОРИЯ ПРАВА КАК ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА
  8. ПРИЛОЖЕНИЯ
  9. П
  10. Вступительная статья